4ta Sesión de Trabajo Académico:La Planificación Didáctica en la escuela primaria II.

Propósitos:

• Reconozcan que la planificación didáctica contribuye a la mejora de la práctica docente cuando se establece un vínculo real y efectivo entre ambos procesos.

 

• Comprendan las características y significado de situación didáctica, secuencia didáctica y proyectos, como dispositivos de planificación orientados al desarrollo de competencias. 

• Identifiquen los desafíos que se presentan en la práctica docente, así como en la planificación de secuencias didácticas y proyectos; y propongan alternativas de solución.

 Productos:

• Prácticas de los Docentes:  Ventajas  = Desventajas

Qué hacer para mejorarlas o transformarlas.

• Proyectos y Secuencias Didácticas:

Semejanzas     =    Diferencias

• Consideraciones al planificar una Secuencia didáctica o un Proyecto.

• Acuerdos del Colectivo Docente:           

Para Planificar Secuencias Didácticas y/o Proyectos.

3ra. Sesión de Trabajo Académico:La Planificación Didáctica en la escuela primaria I.

Propósitos:

• Reconozcan y reflexionen sobre las prácticas de planificación didáctica del colectivo escolar en el que realizan su trabajo.
• Reconozcan la diferencia entre la planificación didáctica como proceso y como producto de ese proceso.
• Identifiquen las características e implicaciones pedagógicas de la planificación didáctica desde un enfoque orientado al desarrollo de competencias.
•  Identifiquen el vínculo entre la planificación y la evaluación.
• Construyan propuestas para favorecer su práctica docente a través del proceso de planificación didáctica. 

Productos:

• Un Proceso Mental

Producto del Proceso

• Planificación didáctica --  Experiencia:

Cambios  --  Lo que se mantiene  --  Desafíos

• La Planificación Didáctica ==La Práctica de los Directores

• EL Currículo actual y los referentes para la Planificación.

• Acuerdos del Colectivo:           

Es Necesarios      ====        Hay que evitar

2da. Sesión de Trabajo Académico: La función formativa de la evaluación en el aula.

Propósitos:

• Reconozcan la función formativa de la evaluación como un proceso de seguimiento al aprendizaje. 
• Comprendan la noción de evaluar en el proceso así como sus implicaciones en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, y conozcan estrategias para retroalimentar a los alumnos. 
•  Valoren la importancia de dar a conocer a los alumnos, los aprendizajes esperados que se abordarán en cada bloque y los criterios con los que serán evaluados. 
•  Identifiquen el vínculo entre la participación de los alumnos en la evaluación de su aprendizaje, y el desarrollo de habilidades meta-cognitivas que favorezcan el desarrollo de las competencias para el aprendizaje permanente.

 Productos:

• La Evaluación Formativa:

 Ventajas y Retos. Pág.  9

• Acuerdos y Compromisos del colectivo docente.  

• Compartir con los alumnos los Aprendizajes Esperados y Criterios de Evaluación. Pág. 12
• Autoevaluación del alumno. Pág. 12

1ra. Sesión de Trabajo Académico:El Enfoque Formativo de la evaluación en el aula y la Cartilla de Educación Básica.

Propósitos:

• Identifiquen la relación entre el enfoque formativo de la evaluación y la Cartilla de Educación Básica como documento de registro e información sobre el desempeño del alumno.
• Analicen la estructura de la Cartilla de Educ. Básica y las particularidades de su llenado.
• Reconozcan cómo se expresa el enfoque formativo en el uso y llenado de los apartados de la cartilla. 

Productos:

• Sustento legal: Acuerdo 648 (46 en el Estado)
• Apoyos Requeridos.
• Observaciones Generales

 

Sesiones de Trabajo Académico

El concepto de sesión de trabajo académico surgió como parte de las actividades que se realizaron en el contexto de la Prueba en Aula de la Cartilla de Educación Básica. Se trata de un guión de trabajo diseñado por la DDCEP, puesto a disposición de las CEAS para su análisis, revisión e implementación en las escuelas primarias, con docentes y directores. En este ciclo escolar se da continuidad a esta estrategia, sobre diferentes temáticas, para fortalecer a los colectivos escolares, en los consejos técnicos. Las ventajas que brinda un insumo de esta naturaleza son:

- Ofrecen una plataforma común sobre los contenidos de la reforma en el nivel a todo el país

- Funcionan como insumos de trabajo para los asesores, e

- Impulsan la discusión y reflexión entre los actores educativos.

Para este ciclo escolar, estas sesiones de trabajo académico se centrarán en los siguientes temas:

TEMAS

1. La evaluación para el aprendizaje en primaria I.

2. La evaluación para el aprendizaje en primaria II.

3. La planificación didáctica en la escuela primaria I

4. La planificación didáctica en la escuela primaria II.

5. La gestión de ambientes de aprendizaje para el desarrollo de competencias en la escuela primaria.

La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo 5

Índice

Presentación 6

Prólogo 8

Introducción 12

I. El enfoque formativo de la evaluación y la comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos 16

• Comunicar los logros de aprendizaje en las distintas evaluaciones desde el enfoque formativo 18

• La elaboración de juicios durante el proceso de evaluación: una responsabilidad ética y social 27

• La Cartilla de Educación Básica: documento de registro y comunicación 37

• Aprender a comunicar y comunicar para aprender 45

II. Sugerencias para la asignación de niveles de desempeño y referentes numéricos, y para su comunicación 61

• ¿Cómo definir los niveles de desempeño en la Cartilla de Educación Básica en educación preescolar? 63

• ¿Cómo asignar niveles de desempeño y referentes numéricos en educación primaria y secundaria? 65

• ¿Cómo comunicar los logros de aprendizaje a los alumnos? 69

III. Preguntas frecuentes 73

IV. Para saber más 85

Bibliografía consultada 90

Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 4

Índice

Presentación 7

Prólogo 9

Introducción 13

I. Evaluación para el aprendizaje 15

Estrategias de evaluación 18

Técnicas e instrumentos de evaluación 19

Técnicas de observación 20

Guía de observación 21

Ejemplos 23

Registro anecdótico 27

Ejemplo 28

Diario de clase 32

Ejemplo 33

Diario de trabajo 34

Ejemplo 34

Escala de actitudes 35

Ejemplo 36

Técnicas de desempeño 37

Preguntas sobre el procedimiento 37

Ejemplos 39

Cuadernos de los alumnos 42

Organizadores gráficos 42

Ejemplos 44

Técnicas para el análisis del desempeño 46

Portafolio 46

Ejemplo 48

Rúbrica 51

Ejemplos 52

Listas de cotejo 57

Ejemplos 57

Técnicas de interrogatorio 58

Tipos textuales orales y escritos 58

Debate 60

Ensayo 61

Pruebas escritas 63

Ejemplo 66

Pruebas de respuesta abierta 67

II. Preguntas frecuentes 68

III. Para saber más 72

Bibliografía consultada 75

Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación 3

Índice

 

Presentación 6

Prólogo 8

Introducción 12

I. Principales elementos del Plan y los programas de estudio 2011, desde un enfoque formativo de la evaluación 14

• Principios pedagógicos 16

• Elementos del Plan de estudios 2011que aportan una visión de largo plazo 19

• Elementos del Plan de estudios 2011 que aportan una visión de mediano plazo 21

• Elementos del Plan de estudios 2011 que aportan una visión de corto plazo y para el trabajo cotidiano en el aula 25

II. La evaluación desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia didáctica 30

• La evaluación al inicio de la secuencia didáctica 34

• La evaluación durante el desarrollo de la secuencia didáctica 35

• La evaluación al cierre de la secuencia didáctica 37

III. Sugerencias para utilizar los elementos curriculares en el enfoque formativo de la evaluación 40

• Referencias curriculares para realizar la evaluación en Español 42

• Referencias curriculares para realizar la evaluación en Matemáticas 45

• Referencias curriculares para realizar la evaluación en Ciencias con énfasis en Biología 47

• Referencias curriculares para realizar la evaluación en Formación Cívica y Ética 51

• Referencias curriculares para realizar la evaluación en preescolar, en el campo formativo Expresión y apreciación artísticas 54

 

IV. Preguntas frecuentes 58

V. Para saber más 65

Bibliografía consultada 69

La evaluación durante el ciclo escolar 2

Índice

Presentación 6

Prólogo 8

Introducción 12

I. La planificación docente y su relación con la evaluación con enfoque formativo 14

• Elementos de la planificación 17

• La planificación y la evaluación para el aprendizaje en el contexto del enfoque formativo 18

• Momentos de corte de la evaluación 21

II. Evaluar para aprender 24

• La evaluación de los aprendizajes con una mirada preventiva 27

• La evaluación y los alumnos en situación de riesgo 28

• Oportunidades de aprendizaje a partir de la evaluación 32

III. Sugerencias para evaluar y apoyar a la diversidad 44

• Adecuar los instrumentos de evaluación para atender a la diversidad 46

• Identificar las necesidades de la diversidad en el aula 47

• Modificar la práctica docente para atender a la diversidad 48

• Ofrecer retroalimentación desde una evaluación con enfoque formativo 49

• Favorecer la autoevaluación del desempeño 50

IV. Preguntas frecuentes 51

V. Para saber más 57

Bibliografía consultada 60

El enfoque formativo de la evaluación 1

Índice

Presentación 7

Prólogo 9

Introducción 13

I. El enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes 17

Evaluar desde el enfoque formativo 19

¿Qué significa evaluar? 19

La medición en el contexto formativo de la evaluación 20

La estimación en el contexto formativo de la evaluación 21

La calificación en el contexto formativo de la evaluación 21

La acreditación 22

La evaluación desde el enfoque formativo 23

Funciones de la evaluación 24

Momentos y tipos de la evaluación 25

Los elementos de la evaluación 28

¿Qué se evalúa? 28

¿Para qué se evalúa? 29

¿Quiénes evalúan? 30

¿Cuándo se evalúa? 32

¿Cómo se evalúa? 32

¿Cómo se emiten juicios? 33

¿Cómo se distribuyen las responsabilidades de la evaluación? 34

¿Qué se hace con los resultados de la evaluación? 34

El docente que evalúa con base en el enfoque formativo 35

Un modelo de evaluación con enfoque formativo 37

Claridad en lo que se enseña: los aprendizajes esperados 38

Establecer y comunicar los criterios de evaluación 38

Identificar dónde están los alumnos y hasta dónde pueden llegar 39

Retroalimentar a los alumnos 41

Supervisar el propio desempeño 42

La ética en la evaluación 43

II. Preguntas frecuentes 46

III. Autoevaluación docente. ¿Evalúo con base en el enfoque formativo? 52

Primer apartado 55

¿En qué grado soy un docente que evalúa desde el enfoque formativo? 55

Segundo apartado 57

¿Qué tan frecuente actúo como un docente-evaluador ético? 57

Guía de calificación de la lista de verificación para la autoevaluación del docente 58

Guía de calificación por componente 58

Guía de calificación total 59

IV. Para saber más 60

Bibliografía consultada 64

Herramientas para la evaluación en Educación Básica

En el marco de la RIEB, la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha editado la serie Herramientas para la evaluación en Educación Básica, con el propósito de favorecer la reflexión de los docentes acerca del enfoque formativo de la evaluación en todos los planteles de preescolar, primaria y secundaria.

Los títulos de la serie Herramientas para la evaluación en Educación Básica son:

1. El enfoque formativo de la evaluación,

2. La evaluación durante el ciclo escolar,

3. Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación

4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, y

5. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo

Cuyos  contenidos toman como base los principios pedagógicos expresados en el Plan de estudios 2011. Educación Básica, de manera particular el principio pedagógico Evaluar para aprender, en el que se destaca la creación de oportunidades para favorecer el logro de los aprendizajes.

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